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◎鄭同僚／政治大學教育學系副教授
中小學老師每個月領研究費，但從來不做任何正式或非正式研究的人並不少。有鑑於此，我告訴我的學生，要從實習這一年開始做行動研究，將來才不會保守僵化，誤人子弟而不自知。所謂行動研究，也沒啥了不起的學問，就是一邊工作，一邊研究自己的工作。譬如說，習慣於罵人的老師，反省自己為何需要罵人；習慣於恐嚇的老師，反省自己為何需要恐嚇人等等，都是好的行動研究題材。
最近我要求實習老師觀察他們班上被認為「最麻煩」的學生。一個在國小五年級實習的學生說，他努力研究了兩個月，又觀察，又記錄，但真的看不出來任何有意義的東西。我要他把所看到的事情講一講，他開講之前，一再表示真的沒什麼好說的，「很簡單，那孩子就是很無聊，幾乎沒什麼變化。」我心想，國小五年級的小孩子耶，兩個月沒變化，這不就是件大事嗎？怎麼會簡單呢？我要他仔細說說看。
那學生說，孩子被認為是「自閉、過動、知覺有缺陷」的。因為這樣的判定，這孩子上學時間有部分要到所謂「特教班」上課，有部分時間要回本班上課，這樣來來去去，主要是呼應教育當局所謂「回歸主流」的主張，也就是讓比較特殊的孩子習慣於和一般班級相處，將來比較容易適應主流社會的生活。
實習老師說，這孩子每天到班上後，就是做自己的事，常常班上上課時，他會自己起來走動，但也不太會干擾別人。老師認定他是特殊的孩子，從來就不理他，不管他，也不會去制止他上課走動的行為。根據這位實習老師兩個月的觀察，老師只有一次下課後和這孩子溝通一次，其餘都是放牛吃草，上課時，也完全不看他。實習老師結語說：「孩子在班上像個隱形人。」講完這些後，他又說，看了兩個月，就只有這樣，真的沒有東西可以反省的。我要他想想再想想，還有沒別的印象。
他被逼緊了，終於又想到這孩子喜歡寫日記。有一回班上日記比賽，實習老師認為這孩子的日記寫得很好應該列入名次，但老師卻不以為然，把這孩子剔除在競爭的行列之外，說：「給他一個獎品好了，他不算。」
我先要學生說說看，孩子所謂「自閉、過動、知覺有缺陷」等等現象，到底是誰判定的，他說：「大家都這麼認為啊，聽說連他父母都同意的。」弔詭的是，學校從來沒有為這孩子做過任何可信的心理健康評估，而老師也從來沒有看過任何醫院的心理健康診斷，但是，大家都這麼相信了。因為相信這樣的孩子「很難教，只要不惹事就好」，所以，孩子在班上好像成了蓋上隱形斗蓬的哈利波特。
我要學生想像，若自己是孩子的父母，每天把孩子送到學校來，整整兩個月的期間，老師只和他說過一次話，其他時間連理都不理他，孩子每天背著期待的書包來了，當一天的隱形人，然後帶一袋老師的疏忽走了，身為父母，自己作何感想？我有點難掩激憤，認為這是件很嚴重的大事。這裡包括做為教育專業單位的學校，竟然輕信把人隨便分類的心理診斷，還包括大人世界輕忽了對於「回歸主流」措施的承諾，更包括了一個活生生的孩子被邊緣化，被隱形化，被遺忘的過程。我無法不想像那孩子拿著老師「嗟來食」式廉價的獎品後，看著自己的日記本，那種落寞的表情。
這讓我想到，有一回我陪念幼稚園大班的兒子到7-11買口香糖，一進門，店員就大聲喊：「歡迎光臨」，我們挑了一小包，七塊錢，結帳了，出門時店員又吆喝：「謝謝光臨。」那時店裡沒有其他客人，所以兒子印象很深刻，仰頭告訴我說；「爸爸，他們好有禮貌哦！」說實話，我不喜歡這樣大聲嚷嚷式的歡迎歡送，但不得不承認，我們只花七塊錢，卻得到兩次招呼，實在算是很隆重的。回想到我學生說的那個孩子，來學校兩個月，只有一次得到老師的注意，我們只花七塊錢，就被留意兩次，我們的學校實在也太令人感嘆了。
我告訴實習老師們，常常我們學校體系對待一個以青春生命為代價來上學孩子的態度，遠遠不及7-11對待他們花七塊錢買東西的顧客。聽了我的話，學生都客氣的點著頭，充滿青春活力的臉龐上，似乎顯示略有所悟。表面上，我似乎說服了學生，說這是大事；但我內心真的擔心著，等他們開始正式教書忙碌之後，若沒能繼續反省自己的行為，有多少人還能記得今天的故事？
◎ 原文刊載於人本教育札記175期
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